《白杨》教学反思

《白杨》教学反思15篇

作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《白杨》教学反思，希望能够帮助到大家。

与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的不足。

1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。

比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神;推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。

2、注重了朗读，再现作者的思想感情。

《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。

应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，时间的差别，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。

不足之处，对文中爸爸的两次“沉思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“沉思”没有很好的体会，在一定程度上影响了后一个“沉思”的理解。

《白杨》这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。

对白杨的特点和父亲表白的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担心学生是否能体会得出来，于是课堂上我创造一切机会尽量让学生去读，我发现我的担心是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领会，在这部分，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了一定的了解后再分小组讨论，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的基础上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚强不屈的特点。又如父亲向孩子们表白自己的心愿这一段中，我先跟学生一起分部分朗读，再让学生分小组讨论，学生在初步感知后，我让学生又讨论白杨和爸爸有哪些相似之处，从中进一步感受到爸爸自己服从祖国的需要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本领，长大参加边疆建设。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点慢慢地化解了。

学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，学生在读的基础上很快能提出：

１、爸爸为什么又陷入沉思？

２、为什么他又露出了一丝微笑？

在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得严肃起来？从学生的提问中，我们可以发现学生在读书，在思考问题。通过朗读，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领会了文章的中心。

但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。

总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

《白杨》是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白杨树，歌颂了在新疆扎根的创业者，课文讲的是在通往新疆的火车上，一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。借物喻人就成为本课教学的重点。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。

在教学中利用第一课时做好铺垫，让学生读课文找出白杨树的生长环境，理解重点词语：浑黄一体，高大挺秀，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成鲜明的对比。

让学生抓住爸爸的神态变化这条主线，谈谈为什么会有这些变化及自己的感受。整节课，我牢牢抓住这一核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。

在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，在小黑板上出示“白杨树从来就这么直。（）需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？

让学生体会白杨具有高大挺秀、生命力强、坚强不屈的特点。这时，再提问：你能结合爸爸的话想象白杨树是怎样表现的？

师生合作读“当遮天蔽日的风沙来了，白杨______________；滔滔不绝的洪水来了，白杨______________；持续数月的干旱来了，白杨______________；拳头大的冰雹来了，白杨______________。”

让学生对白杨在各种恶劣环境下顽强生长更深入的体会，让白杨的形象在心目中“立”起来。

这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格，将其与上学期学 ……此处隐藏14092个字……>

检查字词。

三、深入研读，感悟荒凉，烘托精神

1、戈壁究竟是一种什么样的？齐读第一自然段。

2、指名回答。师：课文的描述给了你对戈壁的什么感觉？（“我感觉到大戈壁非常辽阔”）你是从哪些字句中体会到的？（从“茫茫”中体会到辽阔。）还有怎样的感觉？（我从“没有？？没有？？也没有？？”体会到大戈壁也非常荒凉。）

3、师：戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，它有的是什么？（粗砂、砾石）下面我们就来看一下大戈壁到底什么样？放映大戈壁的图片

4、师：现在如果让你用一个词语来形容大戈壁，你会用哪个词语？（寸草不生、荒无人烟、不毛之地）

5、师：就在这荒无人烟的不毛之地，白杨树长得怎么样？

师：这是什么样的身影？用自己的话说一下（高大、挺拔、秀丽）。用一个词概括（高大挺秀）。

6、朗读对话，体会童真

孩子们的争论打断了爸爸的思绪，我们一起来看一下孩子们的对话。分角色朗读课文4—11自然段。

四烘托精神

（一）体会精神

1、（指名读）请你朗读课文12自然段。

2、投影：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

（1）默读课文思考：这段话有几句？每句话各写了什么意思？

（2）师：第一句写了什么？（写了白杨树很直）白杨树“直”的特点从什么时候有的？（“从来”）具体从什么时候？（“从一出生，从一有白杨树”）看来白杨树的这个特点不是人工修理出来的，而是它的什么？（“天性、本性”）师：也可以说是“本质”上就这么直。

（3）齐读第二句，说说你从“哪儿”这个词语都读出了哪些地方？学生回答，教师板书：高山—海边—平原—戈壁？？。下面我们就把这些地方送进句子中，再来读一下。学生齐读：高山需要它，它就在？？；海边需要它，它就在海边？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；师：白杨树为什么要在这些地方生根发芽？（“因为这儿需要它”）它对这些地方的环境挑剔过吗？（没有）师：这就是白杨树的品质：哪里需要就到哪里，不管环境如何。板书：哪儿？哪儿？，不择环境。

（4）我们再来看第三句。这是一个长句子，同学们读一读，看看是用哪个关联词连接起来的？教师板书：不管？总是？。你能把这个长句子读成四句话吗？（风沙刮来，白杨树____；雨雪打来，白杨树——；面对干旱，白杨树——；面对洪水，白杨树——。）通过这四句话，你读出了白杨树的什么品质？（“坚强、坚决”）板书：毫不动摇。

（二）感悟心灵。

1、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？你找到了爸爸和白杨树的共同点了吗？（二者的精神是一样的：哪里需要，就到哪里扎根，坚强不屈，毫不动摇）作者仅仅是在赞美白杨树吗？（不是），还赞扬了什么？（赞扬了像爸爸那样千千万万个边疆建设者）这种写法叫“借物喻人”。板书：边疆建设者、借物喻人。读到这里，列车旁那一行行白杨树，在你的眼中还仅仅是树吗？（不仅是树，还是众多边疆建设者的化身。）

2、然而孩子知道爸爸的心吗？

（1）指名朗读14自然段。

（2）师：这段一连用了三个“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每个“只知道”后面都有哪些“不知道”？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。

（3）学生回答，教师点击，屏幕依次出现不知道的内容。

（4）师生对读，老师读孩子们只知道的，同学们读孩子们不知道的。师读：“他们只知道？？”，学生对读：“可他们却不知道？？”

3、学习最后一段。

（1）师：可是孩子们现在还小，他们还不能理解。

（2）读最后一段，回答问题。

（3）师：爸爸由白杨树想到孩子们也将扎根边疆，为后继有人而感到欣慰，所以他笑了。

（4）读到这儿，你们明白爸爸的心到底是什么了吗？作者没有让爸爸直接说出自己的心愿，而是通过什么表达出来的？对，是依托白杨树表达自己的志向的，这种写法叫托物言志。板书：托物言志

五、整体回顾，拓展延伸

阅读链接《帐篷》。

六、完成练笔

《白杨》教学反思

《白杨》是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清新流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后抄写下来。在讨论和朗读中，学生逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，

并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对所有的含义深刻的句子进行相接，而是抓住了２、３个方面进行详讲，以面代全。

例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。

不足之处：

课后练习题中，要求用上“哪儿？哪儿？”、“不管？、不管？总是？”等词语，夸夸学生心目中的白杨，学生的说法雷同，思维比较狭隘。