教学设计方案

时间:2023-11-30 15:16:23
【推荐】教学设计方案4篇

【推荐】教学设计方案4篇

为了确保事情或工作有序有效开展,常常需要预先准备方案,方案具有可操作性和可行性的特点。方案应该怎么制定呢?以下是小编为大家收集的教学设计方案4篇,欢迎大家分享。

教学设计方案 篇1

今晚,到新华书店购买了一本《小学阅读教学设计方略》,作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生,他是山东省小学语文教学研究会副会长。

江老师这本书是他30年小学语文教学研究的成果,由山东教育出版社XX年8月最新出版,对我们小学语文教师尤其是一线教师很有指导作用。江老师说,当广大教师已经理解并接受了一些新的教学理念之后,就会感到一种新的困惑,即用什么的教学手法、手段去落实,体现这些新的理念,在教学实践过程中,还缺少一些行之有效的操作方法。所以说,没有技术上的支持,会直接影响教学新理念的落实与体现,影响教学质量和效率的提高。

江老师认为,当下的小学语文教学之所以效率不高,主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是非常认同的。

一是教师对教材钻研不够重视。

“认真钻研教材,方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在很多教师没有通读全套教材,教研员也没有提出这样的要求,校长抓得也没有到位,进修学校的培训也是这样。当然,关键还在于教师自身,如果自己不想钻研,内需不足,外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够,现在正在弥补,我对自己提出要求,至少三到六年级的教材要做到基本熟悉,努力把握教材的体系。

二是语文味不足。

语文味就是“既得言又得意”,就是“文道结合”,就是“工具性与人文性的统一”。现在的课堂教学,大都数公开课得意太多,弄得学生泪水涟涟的,学生上课像在听一个动人的报告似的,真所谓“听听激动,想想感动,下课之后一无所获”。

三是阅读基本功训练有所削弱。

前几年“把语文课上成语言文字的训练课”,这是工具性太强,新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”,《语文课程标准》中基本找不到“训练”这个词语,这就是人文性太强了。要做到恰到好处也许真的不容易,但是“工具性与人文性结合”这是肯定的。按照我的观点,语文课还是工具性占60%要好,毕竟语文课的任务不但要掌握“内容”,还要掌握“形式”。这个“形式”还是需要训练的。

四是教师的引领作用不到位。

“教师主导,学生主体”,这样的提法大家都能接受,新课程实验倡导“自主、合作、探究的学习方式”,很多教师就误以为“一些以学生为主体”了,教师的主导地位削弱了,课堂上只讲学生自己能发现的,学生不能发现的东西,即使是教学重点,教师也有意回避了。这是非常有害的。我详细分析过国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录,

我的结论是这些特级教师都是很“强势”的,整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走,即使出现一些“火花”,教师也会灵活“处理”的。教师的“主导”作用不能放弃,课堂教学是教师指导下的教学,是教师教学生学,不是学生自学。“教学”的特点一定要把握清楚,教师的主导不能缺位。

教学设计方案 篇2

教学目标:

1、认识11个生字,会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画和5个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、了解有关“影子”的一些现象。

教学重点:

 练习朗读、认字和理解句子。

  课前准备:

 1、找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做“踩影子”的游戏。

2、两幅为蓝天、绿树、小草、小路,“小朋友”“影子”和“太阳”的活动演出挂图,以及四幅有小朋友和影子相伴的小图,生字卡片。

教学时间:2课时

  第一课时

课时目标:

 1、认识11个生字和5个偏旁“彡、犭、、、”。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、了解有关“影子”的一些现象。

教学过程:

一、质疑激趣,导入课文

1、出示两幅挂图,指导学生看图。提出问题:

(1)这两幅图有哪些地方相同?哪些地方不同?

(2)看了这两幅图,大家有什么疑问?

2、揭示课题:

(1)教师归纳:大家看图后提出的疑问都是有关影子的。今天我们学习的第九课就是介绍影子的知识,你们愿意学吗?

(2)教师板书课题:影子。学生齐读。

  二、初读课文,整体感知

 1、教师提出初读要求,学生自学课文,借助拼音读通课文,读准字音。

2、分学习小组互相检查生字的读音,互相纠正读错的生字。

3、检查学生自学生字的情况:

(1)用齐读、个别读、开火车读等形式再认读生字。

(2)要求学生读准后鼻音“朋”,前鼻音“跟”,翘舌音“常、着”。

(3)简单区别“黑”与“里”的字形,“它”和“他、她”的用法。

4、分四人小组齐读课文,讨论:你觉得课文中描写影子的句子哪些最有趣?

  三、细读课文第一小节,理解句子

 1、齐读第一小节,思考:你觉得第一小节哪些语句最有趣?

2、学习“影子在前,影子在后”两句。

(1)学生齐读,教师板书:前、后。

强调再读生字:前、后;

(2)引导学生看图,指出图中小朋友就是文中的“我”。想一想,影子为什么有时在小朋友的前面,有时在后面?启发学生看活动演示图,从影子、太阳、小朋友三者关系来理解。

教师概括:影子有时在小朋友的前面,有时在后面,真奇妙。

指导学生正确、流利地朗读。(个别读、齐读、男女生读)

(3)实践活动:出示四幅图,要求学生选出影子在小朋友前、后的两幅图贴在板书上。

边做手势,边练习说话:我的前面是;我的后面是。

3、启发提问:你还觉得哪些语句有趣?

(1)齐读:影子常常跟着我,就像一条小黑狗。

提问:影子为什么像小黑狗?为什么是黑的?影子为什么常常跟着我?

(2)指导朗读(齐读,个别读,小组竞赛读)。

小结:只要有太阳照着,影子就会伴随在我们的前后,同我们形影不离。

四、自读第二小节,理解句子

1、齐读第二小节,学生自己再读课文

要求:读课文,提出问题,再看活动演示图,及根据自己的生活体验,自己解决问题。

如:你觉得这一小节哪些句子最有趣?影子为什么有时在小朋友的左边,有时在小朋友的右边?等等……

2、教师板书:左、右

3、实践活动:

把影子在小朋友左、右的两幅图贴在板书上。

边做手势边练习说话:我的左边是。

我的右边是。

小结:白天,在阳光下,影子会伴随在我们的前、后、左、右,还在什么时候能看到影子?

  第二课时

课时目标:

 1、背诵课文。

2、会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“”

3、巩固方位词,巩固生字。

  教学过程:

 一、复习巩固

 1、抽签读生字卡片。

2、有感情地朗读课文。(小组赛读)

3、背诵课文。(个人背、齐背,自由结伴背,边表演边背)

  二、指导学生书写三个生字

 1、教师揭示方法:

一看:看范字每笔在田字格中的位置。

二记:记生字的笔顺、笔画。(认识“竖折折钩”和“横斜钩”。帮助学生分辨“鸟与“马”的区别:“”就像鸟头上的羽毛,“丶”就像“鸟”的眼睛。)

三描:学生在范字上描一描。

四写:学生动笔练习。

2、教师逐字示范,学生在写字本上练习。

3、互相评改。

  三、举行“小小擂台赛”

 两名学生站起,一生随意报身边某一事物,让另一生说出这一事物的前(或后或左或右)是什么,然后二人交换说,看谁回答得又对又快,就成为擂主,再与新的同学比赛说。这个活动还可建议学生回家后与爸爸妈妈一起进行。

教学设计方案 篇3

【实用教案】

创意说明

全篇围绕一个“竹”字,着力描摹竹影之神韵、抒写画竹之趣,运用对比、描写、对话、动作等多种技法,生动描写出“我”和小伙伴看天、看月看人影时的童真童趣。本课设计意在采用研究性学习的方式,拓展艺术视野,了解作者丰子恺卓越的音乐、美术才能的背景下,运用艺术家的眼光来观察、体验生活之美的生活态度,学习作者重点围绕竹影之趣、描摹竹影之法,全文一气贯通而又生动活泼的写作风格。

教学步骤

一、分组研究

课前围绕以下课题以组为单位上网查找资料,并作简单研究:

1、丰子恺的生平资料、绘画资料、文学资料,重点要结合课文谈谈“我眼中的丰子恺”。

比如我眼中的丰子恺是个有着细微观察力的人,从他在文中第二段的描写可以看出:“天空好像一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱,我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救。”从上句中还可见他有不凡的语言表现力;再比如,我眼中的丰子恺是个有着丰厚艺术修养的人 ──在描写竹影时,他用到了很多美术和音乐的术语“院子里的光景已由暖色变成寒色,由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。”另外,还可以看出丰子恺是个有童趣的人……等等。

2、收集查找郑板桥、吴昌硕的竹画以及西方油画各一幅,结合课文对中国画和西洋画进行比较。

二、课文研读

1、添置背景:

本文是一个兼具音乐、美术、文学才能于一身的艺术大师的一篇生活随笔。作为艺术大师,在他的眼里,竹影是怎样的,美在何处,作者是怎样描摹的。请为“竹影”添置一个油画般的背景,摘录文中对竹影描写的语言,整体理解感受竹影的神韵之美。

学生结合课文语言描述背景:太阳虽已落山,天还没有黑。一种幽暗的光弥漫在窗际,……天空好像一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱,我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救……

2、精研细读:

⑴ 寻趣说趣—体验童趣和童真。单有形似的竹影描述,本文的可读性就会大大降低,其内在的神韵可以用一个字概括──趣。

① 找一找:

清风明月的夜晚多么美好,竹叶萧萧的声音又是多么好听,孩子们在这清风明月的夜晚、竹叶萧萧的声音中玩了什么,怎么玩的?他们玩得有趣吗?请学生在文中找一找,然后用“我觉得 ( )是有趣的`,我认为其中的趣味在于( )”这样的句子,说出自己的发现和理解,并体验竹影之趣。

再次阅读课文,速度可以稍快些,看看文中的小伙伴在夏夜乘凉时都看了些什么?

“看天、看月、看人影、看竹影。”

“研究天空中光线、颜色的变化;讨论人影头上有烟气的原因;用画笔描地上的人影和竹影……”

在文中最富有童趣的是哪些描写?

比如第三小节的两处描写:

华明“在水门汀上热心地描写自己的影。描好了,立起来一看,真像一只青蛙,他自己看了也要笑。”

我学他的口头禅喊他“对起,对起,给我也带一枝来!”

这两处都很有趣,特别是华明描自己的影子,把自己描成一只青蛙竟然还笑。而大人这时候往往就会赶紧趁无人注意,把这影子涂掉,因为会觉得这是一种丑化。

② 说一说:

其实每个人都有过童年,也有过充满童趣的心灵和思维,只是许多人在长大后就渐渐把童心丢失了。我们在童年时常常做游戏,用泥巴捏小动物,偷砖头垒房子,在墙壁、在地上到处画画……还可能因此被家长、老师责怪。其实这就是一种艺术的创造。如果有人在这个时候关心你、引导你,也许你就会有艺术上的发现,也许日后,你就会在这些方面有所成就。模仿课文说一说在自己成长过程中,有哪些往事也是在进行着艺术的创造、也有一些艺术的发现。

⑵ 审美赏美—从影到画深入浅出:

① 读一读:

读课文中自己认为描摹生动的语句,评点其妙处,玩味生动细致的描写方法。

② 想一想:

文章开头交代天气闷热的目的是什么?这让我们想起那篇课文,它的开头也是写闷热的天气,他们的目的是否相同?给你什么启示?

文中写道“大家吃了一惊,立起身来,看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹,他明明来得很久了。”这句话的含义是什么?

“月亮渐渐升高了,竹影渐渐与地上描着的木炭线相分离,现出参差不齐的样子来,好像脱了版的印刷。”想一想这句话在自己脑中呈现的画面是怎样的?根据自己的感觉赏析这句话,文中还有哪些句子写得很美,用同样的方式赏析。

教师引导 (亦可学生自由发言):“参差不齐”描写了竹影与孩子们的墨竹创作渐渐脱开移位的情形。“好像脱了版的印刷”比喻新颖贴切,生动描绘出月亮渐渐升高与其先时画的竹影不吻合,形成叠影的美妙画面,从而可以看出作者观物如微,联想丰富,笔下文字很有生有生活情趣。

学生赏析其他句子。

3、课堂小结:

艺术并非高不可攀,就存在与我们日常行为当中(像用泥巴造城堡其实是孕育着一种建筑艺术,用雪堆娃娃孕育着一种雕刻艺术,用野花编花环孕育着一种装饰艺术)。或许艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。让我们一起走进生活,创造艺术之美。

【备选创意】

创意说明

在创设的情境中,体味作者的艺术魅力,学习本文生动形象的描写,体会文章表现的童真、童趣。

教学步骤

一、进入情景

教师与学生共同赏析丰子恺的名作──同名漫画、散文《人散后,一勾新月天如水》。老师配乐朗诵,学生评议,体会丰子恺文如其画,画如其文的特点。

二、整体感知

(看谁说得棒)

请同学们速读课文,感知课文大意:

A、你认为哪些字容易读错?给大家提示一下。

B、用简洁的一句话概括课文的内容。

C、课文题为“竹影”,它是写景──竹之影呢?还是主要写人物活动?

三、品美析美

再次浏览课文,勾画文中你认为最美的语句,并试着说明理由。

(总结)通过大家的细细品味,我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言,同时借助大量的修辞手法,如比喻、拟人等,把我们带入了孩子们的童稚活动中。

四、走进童年

师生一起朗诵: “时光带走我们的童年,让我们长大;岁月增长我们的阅历,让我们成熟。但只要我们怀着一颗纯真的童心,睁大聪慧的双眼,展开想象的翅膀,那么一片绿叶是一首诗,一抹斜阳是一首歌,一个游戏是一种创造……”

一去不返的童年是美好的,只要你们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活美好的,只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。《童趣》和《竹影》都是写童年生活的趣事,仿照以上两篇写法,写一个故事叙说一段童年的往事。

教学设计方案 篇4

教材简析

本课是人教版六年制第三册第六单元的口语交际课。课文里有一幅买文具的情境画面。

教学目标

1.知道买文具时应该说些什么,能正确表达自己购买文具的意愿。

2.说话时表达清楚、完整,态度大方,有礼貌。

3.能认真听别人讲话,发现错误,并给予纠正。

4.创设情境,体现师与生、生与生之间的双向、多向互动。

教学重点、难点

在创设的情境中进行买文具的口语交际。

教具准备

文具、多媒体课件。

教学过程

一、以欢快的乐曲引入,渲染气氛

创设情境,激发兴趣,调动学生听说的积极性。

二、板书课题:买文具

三、演示、述说买文具的过程

(训练目的:引导学生表达完整、清楚,要使用礼貌用语。)

1.多媒体演示课文中的图意:一个小学生正在与售货员阿姨对话。另一个小学生在挑选文具。老师指点学生仔细观察售货员阿姨和小女孩此时的动作、神态、语言。

2.学生同桌一个扮演售货员,一个扮演小学生进行对话,互相说说买文具的过程。

3.指名说。

要求:声音洪亮,态度大方,说话完整、清楚;听的同学要认真听,听明白,可以发表自己的意见,进行评论。

小结:从学生的听说两方面进行小结。

四、表演买文具的过程

(训练目的:引导学生能正确表达自己购买商品的意思,要用上您好请谢谢等礼貌用语。)

1.老师把课前准备好的文具放在课桌上,老师扮演售货员,找一位同学扮演顾客,进行表演,范说。

2.学生在小组里互相演练、说说。

3.各小组选代表在全班演练、述说。老师引导其他同学进行评议。

五、进行买文具实践活动

1.全班学生都把自己的文具拿出来,模拟文具店现场,同学们自己扮演自己喜欢的角色,进行买文具的实践活动。

2.老师巡视、指导。

3.请几位表达好的学生,再表演买文具的情景。

4.让全班学生评议。引导学生评议时,主要从三方面来评:第一,评语言,即语言是否准确、规范,用语是否确切、恰当;第二,评思路,即说话的内容是否清楚,表达是否通顺、完整;第三,评仪态,即声音是否洪亮,态度是否大方,表情是否自然,是否有礼貌。

六、拓展练习

1.让学生进行购买其他物品的口语交际练习。

2.老师随机点评、指导。

3.请几位表达好的学生,再表演买文具的情景。

4.让全班学生评议。引导学生评议时,主要从三方面来评:第一,评语言,即语言是否准确、规范,用语是否确切、恰当;第二,评思路,即说话的内容是否清楚,表达是否通顺、完整;第三,评仪态,即声音是否洪亮,态度是否大方,表情是否自然,是否有礼貌。

《【推荐】教学设计方案4篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式